Autoras: Ana María Conde y Camila Pieschacon

¿Por qué, a pesar de que hay nuevos desarrollos de la ciencia, que nos permiten afirma que a través del aprendizaje por experiencias y el involucramiento de los sentidos, la educación se ha centrado en experiencias sensoriales limitadas? dicho argumento de Boynton es discutido por Ana María Fernández y Gilberto Pinzón en este artículo.

Los sentidos son instrumentos que hacen posible la recolección de información a nuestro alrededor, de esta manera, nuestro cerebro crea conexiones sinápticas, luego derivadas en aprendizaje. Es por ello, de nuestro énfasis en experimentar vivencias significativas para forjar nuevos conocimientos, sin embargo, aprender cómo lograr una comprensión integral del mundo es un proceso influenciado por experiencias corporales, de acuerdo a los autores Classen y Claxton.

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Por ende, vale la pena retomar el planteamiento de Classen, que afirma que el sistema educacional de occidente únicamente se ha enfocado en los sentidos de la vista y el oído, apartando la participación del tacto, gusto, olfato y el aprendizaje cinestésico y propioceptivo, lo que se traduce en severas limitaciones para la experiencia de los estudiantes en su interacción con el entorno y la comunicación efectiva de sus ideas. Respecto a este postulado, nos remontamos a las exposiciones de Montessori (1912) y Dale (Dale, 1946) en el afianzamiento de métodos para integrar los sentidos en la transformación de la educación.  A continuación, mencionamos algunas de las estrategias:

• Maker Movement: Los estudiantes son creadores de productos y servicios tanto físicos como digitales, basándose en la creatividad y la apertura al conocimiento abierto; así generan oportunidades que involucran a los sentidos y al aprendizaje a través del cual, hacerse convierte en un privilegio.
• Aulas invertidas: El rol asumido por los estudiantes dentro de las aulas de clases se focaliza en la plena participación en actividades como: experimentos, debates, proyectos u ejercicios, mientras el tiempo fuera de las aulas se inclina hacia los procesos de investigación, así, las experiencias sensoriales influyen en el desarrollo de habilidades y hábitos de comprensión.
• Artful thiking: el arte funciona como un motivador para el aprendizaje y el desarrollo del aprendizaje, a través de la exploración en conexión con la creación de obras artísticas, dicha filosofía basada en las investigaciones de Proyecto Zero de la Universidad de Harvard.                                                                                                                                    Una vez conversado  sobre las teorías, argumentos y planteamientos de diversos expertos alrededor del mundo, es hora de dar nuestro aporte a través de las siguientes 10 recomendaciones del Modelo VESS:
• Reconocer como maestros en qué sentidos nos estamos enfocando y cómo podemos incluir de manera equilibrada todos nuestros sentidos en el plan de estudios.
• Encontrar diferentes formas de incluir sentidos a través de estrategias innovadoras, con un objetivo ya definido.
• Explorar múltiples experiencias sensoriales para construir conocimiento.
• Invitar a hacer. Hacer debe ser parte del aprendizaje y la comprensión.
• Involucrar a los estudiantes a solucionar problemas reales.
• Permitir reorganizar prioridades de los procesos de aprendizaje de los alumnos, así permitirás que los estudiantes exploren sus conocimientos en distintos momentos y a través de distintos medios, dentro y fuera del aula.
• Conectar las áreas de conocimientos que solemos aislar en la educación tradicional, como las artes o los deportes con la física y las matemáticas.
• Evitar separar las experiencias sensoriales del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, los movimientos deben ocurrir más allá del espacio limitado de la educación física.
• Involucrar momentos de experiencias sensoriales que en ocasiones son aisladas del área tradicional del conocimiento: las comidas, los juegos o incluso los recesos pueden convertirse en momentos que forman parte del aprendizaje.
• Reflexionar sobre el uso de sentidos: ¿qué sentidos se usaron, para qué se usaron y cuál fue el propósito de involucrar ese sentido en relación con los objetivos de aprendizaje?